赴西北师大中欧甘肃基础教育项目46个非项目县

第二期骨干教师教育教学技能课程培训汇报

荔堡镇庙李小学校长      邓   峰

一、项目简介：

中欧基础项目从2001年开始，现在已经过去五年时间，到2008年结束，欧盟成员国30个。项目主要是通过提高教育教学质量，加强管理机构建设，建立自我监控系统和资助贫困学生等措施，来促进甘肃贫困地区的教育发展。本项目对8900多名项目县校长培训，对230名教育行政管理人员进行培训，为696所学校配备教辅读物，资助贫困学生10万人次，为市县两级教育管理部门配备1026套计算机，打印机等。项目主要是由欧方出资，中方提供人才和地域的一项体现中外思想交流，资源共享。他们的理念是：经验、信息是教师专业发展的共有资源，交流，合作是教师共同成长的途径，合作学习，共享资源，交流经验 ，共同发展。

二、参加培训师资情况

本次参加培训非项目县46个，92人，兰州市14人，共106人，分设两个培训班，参加这次培训的教师有罗宾逊——英国罗宾汉大学教授，中欧项目常驻中国代表，王利民——西北师范大学校长，吕世虎——西北师范大学教授，白克利——中欧项目办公室主任，戈文武——中欧项目技术官员，徐漓——甘肃联合大学教授，丛爱玲——兰州师范高等专科学校教授，刘洁——兰州师范教师，吴小刚——兰州师范教师。

三、培训情况及收获

这次培训采用的方式是分组、合作、探究的方法，针对我们的职业和在教育教学过程中遇到的问题进行质疑，讨论。大力提倡建立学习型社会，正如《参与式教学活动设计》这本书中讲到的，实施新课程最为核心和最为关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与、乐于探究，交流与合作”为特征的参与式学习方式。因为这种方式能唤醒、开拓和提升学生的技能，促进学生的自主发展，能促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展，能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，为学生的终身学习愿望和能力的形成打下基础，通过主动参与，还学生学习上的主动权，通过主动参与，拓展学生的发展空间。我们通常认为，在规定的时间内把教材内容讲完了，学生成绩考好了，就完成了教学任务，这种认识带有一定的片面性，这是典型的教学任务观和教学目标观，而完全忽略了作为学习主体的每一位学生的学习体验与学习活动，忽略了学生学习的差异性，这种认识只是把基础知识和基本技能当作重要的教学任务，而忽略了养成自助、合作、探究的学习方式，也是非常重要的教学任务和学习目标，忽略了参与式学习活动，学习过程和学习方法也是非常重要的教学任务和学习目标，忽略了培养学生的情感态度与价值观也是非常重要的教学任务和学习目标。学生学习方式的转变，带给我们课堂管理方法的转变，有经验的老师都有这样的共识，良好的课堂学习纪律是课堂顺利进行的基本前提和保证，组织和管理好课堂学习纪律，是有效进行课堂教学调控，创设健康、有序、快乐、建设性的课堂内部环境，提高课堂教学管理效率和课堂教学质量的重要途径。课堂学习的管理策略一般包括：第一、建立积极、高尚、有秩序的课堂规则。课堂规则的制订依据主要有法令与规章，学校及班级传统，学生及家长期望，课堂风气等四个方面。制订课堂规则应遵循由师生共同讨论制定，少而精，内容表述以正向引导为主，及时制定，引导与调整的原则和要求。第二、合理组织课堂结构，维持学生学习注意力和兴趣，争取让更多的学生把更多的时间用于学习，这既是课堂纪律管理的目标，又是课堂学习纪律管理的有效策略之一。第三、做有效管理者。有效管理者应明察秋毫（指清楚课堂内发生的一切事情），一心多用（同时监督或注意几种活动），整体关注（指让所有的学生都投入到课堂教学中去），变换管理（指教师要恰当的组织课堂教学秩序，以使各种活动顺利进行），第四、区别对待课堂教学中的三种行为。课堂教学行为划分为积极行为、中性行为、消极行为三种。其一、积极行为是指那些与促进教学相联系的行为。建立积极性的正向强化，从而发展学生良好的课堂学习行为，抑制课堂纪律问题。其二、消极行为是指那些明显干扰课堂教学的学习行为。其三、中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学行为。这是积极行为和消极行为两个极端不可或缺的过渡环节，教师应发挥他们的中介作用。第五，正确有效的处理纪律问题，创设愉快和富有建设性的课堂环境，在处理课堂问题时，应遵循最少干预原则，要用最为简短的干预纠正学生的违纪问题，力争做到有效的处理纪律问题，又无需打断上课。第六、培养学生的自律品质。纪律是学生纪律性发展的最高阶段，是课堂学习纪律管理的最终目的。课堂管理最佳策略是使学生养成良好习惯，形成和发展自律品质。学生学习方式的转变，课堂学习方法转变，对我们从事一线教育教学工作的教师的发展提出了更多的要求。教师始终是一个持续的学习者，教师要有能力对自己的教育行为加以思考，研究和改进，教师的学习，强调的是自发式的，自助式的，研究式的，而不是社会要求下的被动发展，有一个很有意思的哲理故事：三个工人在砌墙，有人过来问：“你们在干什么？”第一个没好气的说：“没看见吗？砌墙！”第二个人抬头看了看说：“我们在盖一幢大楼。”第三人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂很开心：“我们正在建设一个新城市。”20年后，第一个人仍然是砌墙工人，第二个人是工程师，第三个人是前两个人的老板。通过这个故事说明了职业——专业——事业的关系，我们应该看出，对待同一件工作，每个人的理解，感受，体验和追求是有差别的。对待教师工作，有人会认为它是养家糊口的工作，而有人会把它当作事业。正是在这种区别中，形成了“职业”和“专业”两种不同的观念，以“职业观”为指导，工作就是干活挣钱；而以“专业观”为指导，工作就是要靠智慧、精神理念去创造性的开拓事业。所以说，教师专业化和教师的专业发展，是建立在我们个人和全社会真正的把教师当作一种专业化职业来认识这一基础上的一种教育事业。

通过这次培训，使我受益匪浅，要把自己所学到的知识运用到具体的实践工作当中，努力提高自己的文化素养，提升自己的工作能力和敬业精神，用教师的事业心、责任心，积极投身于深化教育改革之中，肩负起时代赋予我们的责任。用我们辛勤的劳动为我镇教育教学质量的稳步提高贡献自己的有限力量。